高中历史习题课教法初探

陕西省府谷中学历史教研组（719400）  张挨平

内容提要：高中历史习题课教学要精讲精练，注重实效。引导学生识别题性、抓住特点，剖析结构、明晰意图，联系教材内容、学会知识迁移，灵活运用，举一反三，从而达到提高教学效率的目的。

传统的历史习题课教学，学生沉溺于题海之中，由于目的不够明确，方法不够科学，师生做题甚多，但收效不甚显著。如何改革习题课教学，引导学生学会选题、正确审题，做到举一反三触类旁通，这是每个教师应该探究的课题之一。笔者在多年历史学科教学实践中总结出以下几点，收效甚佳。今摘其要点，供同仁斧正。

一、识别题性，认清特点

教师在习题讲解时，首先要引导学生识别题性，分清以叙述为主还是以议论为主，属主观题还是客观题、答案是唯一的还是多样的、该题体现了怎样的特点，同时要明晰试题的选材、立意，这是正确审题和寻求适宜的解题对策的基础。比如2005年高考文综测试全国卷Ⅲ中的客观题 特点就很明显。从选材看重视古今中外不同文明的交流融合；从命题方式看，专题性特征明显，全部历史选择题只选了文化的融合交流促进社会进步、统一战线增进民主团结两大专题，其导向性在于引导学生关注社会现实，理论联系实际。教师只要平时在布置和讲解习题时注意到这一点，则可大大减少学生在考场上的失误。

二、剖析结构，明晰意图

一般来说，试题结构包括：答题方式词、试题中心词、时空限制词。只有抓住题眼，弄清从什么角度、什么层次、用什么方法来揭示解题对象，这样才能有效地组织答案。

例1：2005年高考文科综合(广东卷)第30题，中共在1953年、1958年和1987年提出过不同的基本路线，请分别叙述其基本内容。并说明其主要作用或影响。

凡经过老师引导和训练的学生很容易剖析该试题的结构为：

答题方式：有叙有议。（叙述内容，评析作用）

中心内容：中共关于社会主义革命和建设的基本路线。

时空限制：20世纪50年代和80年代的中国。

然后再把教材中的几个知识点连贯起来即可，考试失误则会大大减少。

引导学生明晰命题意图也是正确完成习题的重要因素。

例2：如2005年全国高考文综测试（全国卷Ⅰ）第37题“评价民族主义的历史作用”，其意图在于评价民族主义的两重性。肯定民族主义对于促进民族团结、鼓舞民族独立运动中的积极作用，但过分强调民族主义易引发民族对立或战争，不利于国际和平。当前处理国际关系（特别是中日关系），推动现代化建设，正需要我们正确认识民族主义。训练有素的学生对其命题意图是明晰的，知道该题的现实意义，答案的准确性大大提高。

例3：建国之初旨在完成民主革命遗留任务的运动是(   )

A 三反五反； B  农业合作化；C 抗美援朝；D  土地改革。

该题命题意图在于考察学生对民主革命概念的理解，只要能认识民主革命的反封建性质，则答案自然得出。

三、迁移拓展，举一反三

传统的习题讲授注重答案的唯一性、思维的正向性，而忽视了答案的多样性、不确定性以及思维的反向性、发散性，忽视了知识的拓展、迁移、运用，学生也就难以作到举一反三、触类旁通。因此平时引导学生从多角度多层面分析问题，灵活进行知识的迁移和拓展，鼓励求异思维，显得尤为重要。它可以增大试题所反映的知识容量，减少重复性劳动，提高教学效率。

例4：2001年全国文综测试卷第25 题“圆明园遗址建筑风格”题，其意图在于考察学生知识迁移和应用能力。如果学生能够回忆教材知识：巴罗克艺术兴起于17世纪，与当时西班牙、法国强大的君主专制相适应，显示了帝王的尊严和力量，再联系到圆明园建筑于中国的君主专制高度发展的前清时期，荟萃了东西方 建筑艺术的精华，两者对应，进行知识的迁移，答案不难得出 。

例5：2005年文综测试（北京卷）第37题“美国改革对世界资本主义的影响”。学生如果能把课堂讲授的关于政府的宏观调控作用与市场调节作用的知识迁移到答案中，则试卷的准确度可以大大提高。

例6：分析唐代“贞观之治”出现的原因及其表现，教师可引导学生将原因归纳为政策调整、吏治清明 、经济发展、民族友好、人民的努力以及统治者个人因素等方面，这一知识还可以迁移到“文景之治”、“开元盛世”等内容中，从而总结出关于封建盛世的规律性认识，达到举一反三的目的。

实践证明：靠题海战术难以适应教学的需要。只有教师善于启发引导，注重分析归纳，教会学生理论联系实际，将课本知识学活用活，教学工作才能立于不败之地。这也正是教学改革的方向和目标。

2005年10月